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孩子“学渣”的头衔其实是他从别人的评价中折射出的自我认知,这部分孩

简介: 孩子“学渣”的头衔其实是他从别人的评价中折射出的自我认知,这部分孩子缺乏自信但渴望得到认同,颜琼老师深研苏霍姆林斯基书中“对潜能生工作的建议”,鼓励引导这部分孩子爱上阅读,跳出让“潜能生”补课的怪圈,充分地激发了这部分

特殊的寒假,加之教科室的任务驱动,让我认真通读了曾经喜欢的教育著作——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,有所读、有所思、亦有所得。

书中的每一条建议都有益于开阔教师眼界,提高教育教学水平,给处于教育一线的我指引了前进的方向。

一、阅建议 想深意读《给教师的建议》这本教育著作,脑海里出现频率最高的建议是对“潜能生”工作的建议。

第6条建议谈到对“潜能生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,正所谓优秀的学生是相似的,“潜能生”却各有各的“潜能”。

学生学习感到困难、在脑力劳动中遇到困难越多,他就越需要阅读。

”要让“潜能生”的阅读成为一种习惯,就要督促他们每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。

书中的‘潜能生’——费佳,他从思想不集中到学业成绩赶上来,这得益于教师教会他阅读和思考。

其实,苏霍姆林斯基的做法很简单:就是让他持之以恒地阅读。

阅读好比是使思维受到一种感应,激发了它的觉醒。

这不由得让我想起《小学语文新课程标准》总目标要求:“小学生要具有独立阅读的能力”,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。

学习难,难学好,是因为没有找到学习的“根”。

当下很多学生学习出现问题,都可以直接或间接地从不重视阅读之“根”上找到根源。

当学生成绩不理想时,很多家长没有想到要加强阅读,而是第一时间让孩子去“补课”。

要知道,只有阅读,才是最好的“补课”!

“补课”仅是为花木的枝叶喷洒些水珠或营养液;阅读,才是从根本上施肥加水,促进健康成长,是从根本和源头上解决问题。

”学生求进步要阅读,教师求成长亦要阅读。

要把阅读当作第一精神需要,当作饥饿者的食物;要有阅读的兴趣,要喜欢博览群书;要能在书本面前静下心来,深入地思考。

然后,以教育理论透视教育实践,以教育理论去解读教育实践,这就是教师成长的现实需要。

坦率来说,我们教师教给学生的那点基础知识,只是沧海一粟,要想真正提高自己的教育教学水平,想在教学时游刃有余,就需要持之以恒地阅读经典、阅读著作,不断地补充自己的知识储备,使自己的知识海洋变得越来越宽广。

写到此,我又想起了有专家说:“追求成长的教师必勤于阅读、勤于反思、勤于写作。

”是的,我们许多老师读得多,思得明,但就是因为没有落实文字而“偏安一隅不成气候”。

”我们虽然没有专家学者般的深厚理论为支撑,但是我们拥有最鲜活的教育现场,拥有最丰富的一线教育资源。

所以我们要像苏霍姆林斯基一样:在读中扩大视野,在读中反思自己的教育实践,并及时记录自己成长路上的点点滴滴。

二、悦比拼 享思齐《给教师的建议》里面的一条条建议就像一场及时雨,滋润着我的心田,又像一位老者与我面对面一样,针对我在教学中遇到的的困惑娓娓道来,让我茅塞顿开。

苏霍姆林斯基说:“每个学生都是可造之材,找到了合适的教育方法,就不会有永远的‘潜能生’。

”在他的眼里,这世界上没有永远的“潜能生”,每位学生都有他独特的地方,都有他可塑造的一面。

我想,苏霍姆林斯基之所以能这么做,是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。

边阅读边庆幸自己的做法与书中的建议不谋而合,帮助“潜能生”,要先了解“潜能生”,再因材施教。

从“潜能生”的心理需要上讲,他们更需要肯定和鼓励。

教师要满腔热情、诚心诚意地关怀爱护“潜能生”,善于发现他们的长处,看到他们的闪光点,帮助他们商定学习目标,当他们有了进步,哪怕是一点点的进步,都要及时给予表扬和肯定,激发他们拼比的潜能,从而促使他们在良好的发展轨道上前进。

优秀的英语绘本主要通过丰富的图画和简单的语言直观地呈现故事内容,在这种生动、形象的语言情境中,他可以凭借图画大致推断故事的内容,遇到不会的单词,也可以根据故事内容猜测其含义,在这种符合儿童阅读趣味的人物塑造、结构安排以及构图中,更让他易于产生阅读的兴趣。

我首先鼓励他阅读,有意识地让他接触韵律优美、同一个单词高频率出现的阅读文本,从最简单最感兴趣的英文原著绘本开始着手阅读,到单词量篇幅量大一点的原著绘本,到分级的英文经典原著,慢慢地增加阅读理解篇幅,从每周一篇到每周再到每日一篇。

他在阅读中收获了单词、句型、语法知识点、人文知识等等,改变了他单一乏味地记忆单词和语法知识的习惯。

这样一来,充分发挥了H同学的主观能动性,让他真正成为学习的主人。

一个学期后,慢慢地看到了他的变化,总能看到他争分夺秒端坐阅读的样子,看到他积极举手迫切答问的样子,听到他和同学因为一个知识点争论面红耳赤的声音…

每当他阅读到一篇很有趣味的文章时,他都会洋溢着灿烂的笑容,会在第一时间开心地跑到我办公室分享喜悦的心情。

从H同学的信中很明显可以看出他从最初的不讨老师喜欢、标签自己“学渣”的糟糕心情到养成每天独立自主阅读英语原著的习惯,还时不时绘制阅读的思维导图,毕业考测亮出了优秀的成绩。

况且并不是每一个“潜能生”都有闪光点,也并不是每一个有闪光点的“潜能生”都能被教师发现。

在转变“潜能生”的过程中寻找“潜能生”的闪光点,从激发“潜能生”兴趣入手进而转变“潜能生”是苏霍姆林斯基“潜能生”教育观的重要理念之一。

诚然,在我们平时的教育中,不同程度地存在着偏爱少数优等生、忽视了“潜能生”。

作为教师,我们日常的教育教学中应该面向全体学生不只是面向“中间”的多数,更不是只面向少数优等生,我们只有特别关注和切实帮助了“潜能生”,才能真正使我们的教育“面向全体学生”,才能全面推进素质教育。

读经典的书,做有根的人。

领导点评颜琼老师的读后感让我真实地感受到了“阅读的力量”和“相信的力量”。

孩子“学渣”的头衔其实是他从别人的评价中折射出的自我认知,这部分孩子缺乏自信但渴望得到认同,颜琼老师深研苏霍姆林斯基书中“对潜能生工作的建议”,鼓励引导这部分孩子爱上阅读,跳出让“潜能生”补课的怪圈,充分地激发了这部分学生的“潜能”。

最让我感动的是文中所附孩子的一封信,让我看到了一个会阅读会思考的老师,秉承“面向全体学生”的教育理念,绽放的智慧教育之光。


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